Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №39 комбинированного вида
Колпинского района Санкт-Петербурга

Согласовано»                                  			«Утверждаю»

Педагогическим советом №______               			приказ от _____ № _______

Протокол от ___________№ __________                         Заведующий ГБДОУ № 39

									__________ Н.М. Бабусенко

Рабочая программа
старшей группы «Незабудки»
(от 5 до 6 лет)
Срок реализации программы 2018-2019 год

Программа разработана воспитателями:
Лаврентьевой Татьяной Валерьевной
Шиковой Натальей Валерьевной

Санкт-Петербург,
2018

Содержание:
•	Целевой раздел:
•	Пояснительная записка:
•	Цели и задачи Программы;
•	Принципы и подходы к формированию Программы;
•	Нормативно-правовые документы;
•	Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей старшей группы (возраст 5 – 6 лет).
•	Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы.
•	Содержательный раздел:
•	Описание образовательной деятельности:
•	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие в средней группе»;
•	Образовательная область «Познавательное развитие в средней группе»;
•	Образовательная область «Речевое развитие в средней группе»;
•	Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие в средней группе»;
•	Образовательная деятельность «Физическое развитие в средней группе»;
•	Модель организации образовательного процесса:
•	  Виды детской деятельности;
•	  Формы организации образовательного процесса;
•	   Методы организации образовательной деятельности.
•	 Развернутое комплексно-тематическое планирование в старшей группе на 2018-2019 учебный год.
•	Культурно-досуговая деятельность.
•	Формы взаимодействия с родителями.
•	Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений:
•	 Региональный компонент.
•	Организационный раздел:
•	Организация образовательной деятельности;
•	Организация режима дня пребывания детей в группе;
•	Система физкультурно-оздоровительной работы в группе;
•	Реализуемые образовательные технологии в группе;
•	Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе;
•	Методическое обеспечение образовательной деятельностью;
•	Перечень методической литературы.

1.Целевой раздел.
   1.1.Пояснительная записка.
    Настоящая рабочая программа старшей группы разработана воспитателями  ГБДОУ детский сад № 39: Лаврентьевой Т.В. и Шиковой Н.В., в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования ГБДОУ детский сад № 39 комбинированного вида СПб.
   Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
    Рабочая программа старшей группы ГБДОУ детский сад № 39 комбинированного вида в соответствии с ФГОС является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса ДОУ. Она представляет собой модель  процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.

1.1.1.Цели и задачи Программы.

Цель программы:
- обеспечивать развитие личности детей старшей группы в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- создать условия развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Задачи программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
•	полноценное проживание ребенком всех этапов детства (от младенчества до дошкольного возраста);
•	развивающее образование;
•	амплификация (обогащение) детского развития;
•	 учет национальных ценностей;
•	научная обоснованность и практическая применимость (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
•	полнота, необходимость и достаточность (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
•	единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
•	интеграция образовательных областей;
•	комплексно-тематическое построение образовательного процесса;
•	решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
•	построение и осуществление образовательного процесса на игровых формах работы с детьми;
•	варьирование в соответствии с региональными особенностями;
•	преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

•	Нормативно-правовые документы:
•	Федеральный государственный образовательный стандарт         дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года).
•	Комментарии к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. №08-249.
•	Международная Конвенция "О правах ребенка" (1989).
•	Семейный кодекс Российской Федерации.
•	Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
•	О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо Минобразования России от 02.06.98 № 89/34-16.
•	Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.1.3049-13.
•	Федеральный Закон от 5 декабря 2006 г. № 207–ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части государственной поддержки граждан, имеющих детей».
•	Письмо Минобразования России от 25.03.94 № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования».
•	Письмо Департамента Общего и дошкольного образования Минобразования России от 17.02.04 №14-51-36/13. «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей  к школе».
•	«О подготовке детей к школе».  Письмо Министерства образования России  от 22.07.97 г. № 980/ 14-15.
•	Методическое письмо Министерства образования Российской Федерации «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии    в дошкольных образовательных учреждениях» от 15.01.2002 года № 03-51-5кк-33-03.
•	Приказ МЧС РФ от 18.06.2003 №313 «Об утверждении правил пожарной безопасности в РФ» (ППБ 01-03).
•	Письмо Министерства образования и науки РФ от 30.07.2007 года № 03-1883 «О методических рекомендациях по принятию мер по развитию дошкольного образования в 2007-2010 годах, обеспечению его доступности и повышению качества услуг образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования».
•	Письмо Министерства образования и науки РФ от 31.01.2008 года № 03-133 «О внедрении различных моделей обеспечения равных стартовых  возможностей  получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения».
•	Письмо МО от 09.08.2000 г. № 237/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образовании начальной школы».
•	Методическое письмо МО РФ от 25.03.94 г.  № 35-м «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального школьного образования».
•	«Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных учреждений РФ» (от 24.04.95 г. № 46/10-15).
•	«О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития» (от 24.03.95 г. № 42/19-13).
•	«О практике проведения диагностики развития в системе дошкольного воспитания» (от 07.04.99 г. № 70/23-16).
•	Устав Образовательной организации утвержден Комитетом по образованию № 4737-р 25.09.2015 г.

•	Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей старшей группы (возраст 5 – 6 лет).

 Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Заметно преобладание со сверстниками того же пола, принятие в среде которых имеет существенное значение для самоутверждения и адекватной самооценки. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры; в отношениях возникает конкурентность, соревновательность.
Ребёнок старшего дошкольного возраста начинает претерпевать процесс «самооценивая» - оценки собственных поступков с точки зрения нормативных эталонов.
Игра. Дети уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия. Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование объекта. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений). Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

       Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
•	овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
•	способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками
•	проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
•	имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
•	соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
•	обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
•	способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
•	способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
•	понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
•	проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
•	проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
•	обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
•	достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
•	подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими/ развита крупная и мелкая моторика/.
•	может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
•	проявляет ответственность за начатое дело.
•	к проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь насвои знания и умения в различных видах деятельности.
•	эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
•	Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.   
     
1.2.Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы.
- Ребёнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребёнок овладевает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причино-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

•	Содержательный раздел.
2.1.Описание образовательных областей.
    2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие в старшей группе».

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
•	Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
•	Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
•	Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
•	Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке  различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу  (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие в старшей группе».
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,  серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие в старшей группе».
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие в старшей группе».
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. онструктивно-модельная деятельность
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие в старшей группе».
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям

•	Модель организации образовательного процесса.
Планирование образовательного процесса состоит из 3 блоков:
1 блок – непрерывная образовательная деятельность (ООД);
2 блок – совместная деятельность педагогов с детьми;
3 блок – самостоятельная деятельность детей.
Распорядок дня делится на 3 блока
1) Утренний блок – продолжительность с 7.30 до 9.00 – включает в себя:
• совместную деятельность воспитателя с ребенком;
• свободную самостоятельную деятельность детей;
• утреннюю гимнастику.
2) Развивающий блок – с 9.00 до 10.00 – представляет собой организованное обучение в форме занятий. В течение образовательной деятельности проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 мин. Организованная образовательная деятельность начинается с 1 сентября
В летний период проводятся занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства), развлекательные мероприятия.
3)Вечерний блок – с 15.00 до 19.00 – включает в себя самостоятельную деятельность ребенка и его совместную с воспитателем деятельность.
 2.2.1. Виды детской деятельности.
Образовательная область	Детская деятельность	Формы организации детской деятельности	
Физическое развитие	Двигательная (овладение основными видами движения)	•	Подвижные дидактические игры

•	Подвижные игры с правилами
•	Игровые упражнения
•	Соревнования	
Социально –коммуникативное  развитие	Игровая (сюжетно –ролевая игра  как ведущая игра, игры с правилами и другие)	•	Сюжетные игры
•	Игры с правилами	
	Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми  и сверстниками

	•	Беседы
•	Ситуативный разговор
•	Речевая ситуация
•	Составление и отгадывание загадок
•	Сюжетные игры
•	Игры с правилами	
	Самообслуживание и элементарный бытовой  труд  (в помещении и на улице)	•	Совместные действия
•	Дежурство
•	Поручение
•	Задание
•	Реализация проектов	
Художественно - эстетическое развитие	Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

	•	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
•	Реализация проектов	
	Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игры на детских  музыкальных инструментах	•	Слушание
•	Исполнение
•	Импровизация
•	Экспериментирование
•	Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
•	Музыкально – дидактическая игра	
	Восприятие художественной литературы и фольклора	•	Чтение
•	Обсуждение
•	Разучивание	
	Конструирование  из разного  материала (строительного материала, конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и др.)	•	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
•	Реализация проектов
•	Сюжетные игры	
Познавательное развитие	Познавательно – исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)	•	Наблюдение
•	Экскурсия
•	Решение проблемных ситуаций
•	Экспериментирование
•	Коллекционирование
•	Моделирование
•	Реализация проекта
•	Игры с правилами	
Речевое развитие	Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми  и сверстниками	•	Беседы
•	Ситуативный разговор
•	Речевая ситуация
•	Составление и отгадывание загадок
•	Сюжетные игры
•	Игры с правилами	

2.2.2. Формы организации образовательного процесса.
Социально-коммуникативное развитие:
•	ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
•	развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания,
•	помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для совместной деятельности, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
•	формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Познавательное развитие:
•	наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты,
•	решение проблемных ситуаций, беседы,
•	коллекционирование, дидактические и развивающие игры,
•	рассматривание картин и иллюстраций,
•	заучивание стихов, слушание и обсуждение художественных произведений, изготовление поделок, викторины.
Речевое развитие:
•	создание речевой развивающей среды;
•	свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
•	ситуативные разговоры с детьми;
•	называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;
•	обсуждения.
Художественно эстетическое развитие:
•	использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики;
•	привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
    Физическое развитие:
•	комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком);
•	утренняя гигиеническая гимнастика; бодрящая гимнастика; дыхательная гимнастика;
•	упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки.
•	самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и упражнения.
•	Методы организации образовательной деятельности.
Наглядные методы и приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.
Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.
В обучении детей используются наблюдение разного вида:
I) распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т. д.);
2) за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т. д.) - дает знания о процессах, объектах окружающего мира;
3) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления.
Метод демонстрации, включает различные приемы:
А) Показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;
Б) Показ образца - один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;
В) Показ способа действий - используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;
Г) Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.
Использование ТСО - в обучении дошкольников используется демонстрация диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. В последнее время используются компьютеры. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным.
Словесные методы и приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.
Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т. д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции.
Рассказ воспитателя: должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи.  

Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы.
Чтение - расширяет, обогащает знания детей об окружающем, формирует способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы.
Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Во время их применения используются следующие приемы: планирование выполнения задания, постановка задания, оперативное стимулирование, контроль и регулирование, анализ результатов, определение причин недостатков. Практические методы обучения невозможно использовать без других, в частности наглядных и словесных, методов обучения.
Практические методы обучения бывают следующими: метод упражнений, метод лабораторных работ, метод практических работ, метод игры.

2.3.Развернутое комплексно-тематическое планирование в старшей группе на 2018-2019 учебный год.

	Тема	Развернутое содержание работы	Итоговые мероприятия	
Сентябрь	День знаний

01. 09.	Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам.	Праздник
«День знаний».	
Октябрь	Осень
	Расширять знания детей об осени. Про дол жать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.	Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества	
	1 октября – Международный день пожилых людей.	Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Углублять представления ребенка о семье.	Выставка детских работ.	
	«Наш любимый детский сад»	Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник)	Выставка творческих работ, посвященных Дню Рождения детского сада	
	День народного
единства
ноября)	Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.	Праздник День
народного единства.
Выставка детского
творчества.	
	– День матери в России	Углублять представления ребенка о семье.
Поощрять посильное участие детей в подготовке  различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.	Досуг	
	Новый год

	Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.	Праздник Новый год.
Выставка творческих работ.	
Январь	Зима

«Выставка снежных фигур»	Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.	Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.
Смотр-конкурс, фотоколлаж зимний калейдоскоп	
	900 дней блокады.	провести беседу о жителях блокадного Ленинграда;
- продолжить знакомить детей с историческим
прошлым нашего города;
- воспитывать чувство любви и гордости за людей,
отстоявших наш город в дни блокады;
- воспитывать уважение к прошлому;
- познакомить с дневником Тани Савичевой;		
	День защитника
Отечества

Наша армия.	Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.	Праздник
23 февраля —
День защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.
Фотоколлаж
Выставка стенгазет к 23 февраля	
	Народная культура и традиции.
– 20-26 февраля Масленица «Масленица к нам придет и блиночки принесет»	Знакомство с Масленицей - праздником проводов зимы(праздник проходит неделю). Знакомство с атрибутами  народного празднования Масленицы, забавы, катание на санях, гулянья. Знакомство с песнями и прибаутками, посвященные масленичному гулянью.	Фольклорный праздник. Выставка детского творчества	
Март	Весна. Приметы весны.
	Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).	Праздник «Весна - красна». День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества. Тематический досуг с использованием ИКТ	
Март
Апрель	Международный
женский день	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.	Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.	
	«Разукрасим мир стихами»
31 марта   -  дня рождения Корнея Ивановича Чуковского	Формировать представления о поэзии и поэтах.  Дать детям начальные знания о знаменитых людях в прошлом и интересных людях в настоящем, приобщая детей к общественной жизни города.	Конкурс чтецов в ДОУ
Районный конкурс чтецов	
	1 апреля – День смеха
«День фантика»	Расширять представления детей о родной стране, продолжать знакомство с не  государственными праздниками.
	Развлечение	
	2 апреля – Международный день детской книги.
«День книги»		Досуг	
	12 апреля - Всемирный день авиации и космонавтики	Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о космонавтах, космосе.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.	Конкурс рисунков и поделок «Мы и космос»	
	9 мая – День Победы в Великой Отечественной войне
«Согреем памятью сердца»
Подвиг нашего города в
Великой Отечественной
Войне (памятные места	Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

формирование патриотического сознания;
- продолжить знакомство с историческим прошлым
города Ленинграда;
- определить памятные места ВОВ;
- вызвать уважение к памятным местам ВОВ;
- закрепить уважение к прошлому и героям ВОВ;	Праздник
«Аллея памяти» - Фотоколлаж
«Дети России - за мир!» Выставка детских рисунков	
Май	Мой город	Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны.		
	Весна	Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).	Праздник «Весна-
красна».
День Земли —
22 апреля.
Выставка детского
творчества.	
	15 мая – Международный день семьи,	Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Углублять представления о том, где работают родители. Поощрять посильное участие детей в подготовке  различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.		
	Лето	Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах	Праздник «Лето».
День защиты
окружающей
среды — 5 июня.
Выставка детского
творчества.	

2.4.Культурно – досуговая деятельность.
Во 2-ой половине дня организуются разнообразные культурные практики с целью проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
Под культурными практиками понимают разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта, складывающиеся с первых дней его жизни. Среди культурных практик можно выделить следующие: манипуляция с предметами, фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды деятельности, коллекционирование, экспериментирование, театрализованная деятельность, игра, поисково-исследовательская деятельность.
В дошкольном периоде культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, на основе постоянно расширяющихся самостоятельных действий. На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
•Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями.
•Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
•Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Различают следующие виды культурных практик:
Свободные практики детской деятельности - это формирование способности выбора ребенком самостоятельной деятельности, в условиях созданной педагогом предметно-развивающей и образовательной среды;
Практики культурной идентификации ребенка - это познания ребенком мира культуры, а так же осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры;

Практики игрового взаимодействия - это формирование способности к ролевому поведению и взаимодействию с игровыми партнерами. Овладение способами использования игрового материала в различных видах игр (сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных и др.).
•Коммуникативные практики — это развитие и обогащение опыта коммуникации в условиях вербального и невербального общения; способности договариваться и грамотно формулировать свои просьбы, высказывать мысли.
•Культурные практики формирования поведения и отношения - это формирование уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия;
•Культурные практики самопознания и саморазвития - это формирование представлений о себе как носителе субъектного опыта и культурных традиций.
Виды культурных практик
Универсальные культурные умения.
Свободные практики детской деятельности ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности

Практики культурной идентификации и взаимодействия ребенка с окружающим социумом ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себе, старается разрешать конфликты.
Практики игрового взаимодействия.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться различным правилам и социальным нормам
Коммуникативные практики.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Культурные практики формирования поведения и отношения ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасности поведения и личной гигиены.
Культурные практики познания мира и самопознания ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

2.5.Формы взаимодействия с родителями.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников.
1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей старшего дошкольного возраста.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Формы работы с родителями:
- Анкетирование родителей
- Консультации
- Приобщение родителей к совместной деятельности (помощь в изготовлении стендов, атрибутов)
- Проведение музыкальных, спортивных досугов, утренников с участием родителей.
- Оформление фотоальбомов о жизни детей в детском саду
- Организация выставок
Содержание взаимодействия с семьёй по образовательным областям.
Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей:
•	Социально-коммуникативное развитие.
Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира.
•Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома и на улице, и способами поведения в них.
•Направлять внимание на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
•Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома (не держать в доступном для ребёнка месте лекарства, бытовую химию, спички, электроприборы; не оставлять детей без присмотра в комнате с открытыми окнами (сетками).
•Создавать условия (соблюдение техники безопасности при развлечениях на качелях и каруселях, лазанье на спортивных снарядах, горках, во время отдыха у водоёма и т.п.) для безопасности пребывания на улице.
•Информировать о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при необходимости называть свои И.Ф., дом. адрес и тел.; при необходимости звонить по тел. экстренной помощи).
•Помогать в планировании выходных дней с продумыванием проблемных ситуаций, стимулирующих формирование моделей позитивного поведения.
•Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка.
•Знакомить с формами работы д/с по проблеме безопасности детей.
Овладение коммуникативной деятельностью.
•Обращать внимание на развитие коммуникативной сферы ребёнка в семье, д/с.
•Рассказывать о ценности общения (познание, обмен эмоциями).
•Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального общения, показывать значение доброго общения с ребёнком, не допускающего грубости.
•Побуждать родителей помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками, разрешать конфликтные ситуации.
Овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме.
•Показывать родителям влияние семьи и её членов на развитие и формирование характера, жизненных позиций, ценностей ребёнка.
•Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
•Создавать мотивацию к зарождению и сохранению семейных традиций.
•Привлекать к сотрудничеству с д/с.
•Сопровождать и поддерживать в реализации воспитательных воздействий.
Овладение элементарной трудовой деятельностью.
•Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних обязанностях, помощи взрослым.
•Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и д/с.
•Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания.
•Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с домашним трудом, с трудовыми обязанностями членов семьи.
•Развивать интерес к проектам изучения профессий, традиций в семье/городе.

•Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей дома, в группе, в д/с, формирующей возникновение чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
•Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур на территории д/с.
•	Познавательное развитие.
•	Овладение познавательно -исследовательской деятельностью.
•	Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка.
•	Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со сверстниками и взрослыми.
•	Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок для получения разных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения.
•	Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в д/с и дома.
•	Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй.

•	Речевое развитие.
•	Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы.
•	Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего чтения.
•	Рекомендовать произведения для домашнего чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
•	Ориентировать родителей в выборе мультфильмов и худ/фильмов на развитие художественного вкуса у ребёнка.
•	Проводить литературные викторины, встречи с работниками библиотеки.
•	Побуждать поддерживать детское сочинительство.
•	Привлекать к совместному с детьми оформлению альбомов, газет, книг и т.п.

•	Художественно-эстетическое развитие.

•	Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью.
•	Побуждать родителей развивать художественную деятельность.
•	Организовывать выставки семейного художественного творчества (достижения взрослых и детей).
•	Создавать условия в ДОО для совместных занятий путём организации художественных студий (рисунок, живопись, лепка и пр.).

•	Побуждать к посещению музеев, выставок, мастерских художников.
•	Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью.
•	Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно воздействующей на психическое здоровье ребёнка.
•	Рекомендовать музыкальные произведения для прослушивания дома.
•	Информировать родителей о концертах, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
•	Привлекать родителей к совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в д/с, способствующей возникновению ярких эмоций, развитию общения (концерты, праздники).

•	Физическое развитие.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
•Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребёнка.
•Информировать о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье (спокойное общение, питание, закаливание, движение, перекармливание и др.).
•Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр худ- и мульт./фильмов с ребёнком.
•Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в д/с, городе.
•Разъяснять важность посещения спортивных секций.
Овладение двигательной деятельностью.
•Разъяснять необходимость создания предпосылок для полноценного физического развития ребёнка.
•Ориентировать на формирование у детей положительного отношения к физкультуре и спорту
•Стимулировать к совместным спортивным занятиям (коньки, лыжи, посещение спортивного зала), совместным п/играм, прогулкам в парке; созданию спортивного уголка дома; приобретению спортивного инвентаря.
•Информировать о задачах физ. развития на разных возрастных этапах.
•Информировать о влиянии физических упражнений на организм ребёнка.
•Информировать о взаимосвязи физ. подготовки со здоровьем ребёнка.
•Знакомить с опытом физ. воспитания в др. семьях, демонстрирующим средства, формы и методы развития физических качеств, потребность в движении.
•Привлекать к участию в спортивных мероприятиях в д/о, городе.

2.6.Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Региональный компонент.
Цель:
Направить содержание образовательной работы на ознакомление детей с историей и культурой родного края, природным, социальным и рукотворным миром, который окружает ребёнка, на воспитание целостной личности, сочетающей в себе нравственные, моральные, гражданские черты.

Задачи:
•Побуждать детей к изучению истории и настоящего родного края.
•Формировать у дошкольников элементарные представления об истории культуры и традициях русского народа через знакомство с легендами, сказками и сказаниями, народными играми и народным искусством.
•Прививать бережное отношение к культурным традициям своего народа, воспитывать любовь и уважение к Родине.
•Воспитывать нравственные качества личности: толерантности, доброты, отзывчивости, способности сопереживать, любви к малой родине, и Отечеству, гордости за неё.
•Развитие творческой активности, познавательной мотивации при изучении особенностей природы.
•Формировать у детей вечные ценности: милосердие, сострадание, правдолюбие, стремление к добру и неприятие зла.
Реализация содержания идет в следующих направлениях:
Природно-климатические особенности родного края.
В этом блоке дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием края, где рассматривается флора и фауна региона. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно. Формируется желание больше узнать о родной природе, стать ее защитником. Продолжается формирование элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.
Приоритетными формами в реализации данного направления являются: беседы, экскурсии, акции, целевые прогулки, изготовление гербария, труд в природе, наблюдения, эксперименты и опыты, связанные с объектами природы.
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Национально-культурные и исторические особенности края.
Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о родном городе. Дети посещают достопримечательные места, знакомятся с памятниками культуры, архитектуры и искусства региона на основе слайдов и фотографий. Получают доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Получают сведения о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Реализация данного направления в работе с детьми осуществляется в форме наблюдений, экскурсий, бесед, видеопросмотров, посещения музеев, рассматривания макетов, оформления стендов, выставок.
Символика края.
Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает знакомство дошкольников с гербом, флагом. Воспитываются нравственно-патриотические чувства: гордость за свою малую родину, желание сделать ее лучше, формируется осознание личной причастности к жизни края.
•	Организационный раздел.
•	Организация образовательной деятельности в старшей группе.
Виды деятельности и формы работы	Образовательные области		
	Социально-коммуникативное развитие	Познавательное развитие	Речевое развитие	Худ.-эстет. развитие	
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых	2 раза в неделю	2 раза в неделю	1 раз в неделю	3 раза в неделю	
Сюжетно-ролевые игры	Ежедневно	Ежедневно	Ежедневно		
Театрализованная деятельность			Ежедневно	Ежедневно	
Дидактические игры	Ежедневно	Ежедневно		2 раза в неделю	
Подвижные игры	Ежедневно			2 раза в неделю	
Целевые прогулки		1 раз в неделю			
Наблюдения	ежедневно	Ежедневно			
Познавательно-исследовательская деятельность		Ежедневно		1 раз в неделю	
Чтение, рассказывание	ежедневно		ежедневно		
Рассматривание иллюстраций	ежедневно	ежедневно		ежедневно	
Работа со стихотворениями			1 раз в неделю	1 раз в неделю	
Коммуникативная деятельность	ежедневно	ежедневно	ежедневно		
Художественная деятельность				2 раза в неделю	
Продуктивная деятельность		1 раз в неделю		2 раза в неделю	
Музыкальная деятельность	ежедневно			2 раза в неделю	
Двигательная деятельность	ежедневно	ежедневно		ежедневно	
Трудовая деятельность	ежедневно				
План лексических тем
Месяц	№ недели	Тема	
Сентябрь	1	«День знаний»	Мониторинг целевых ориентиров развития ребенка. Методы диагностики: наблюдение за проявлением любознательности, наблюдение за проявлениями активности в деятельности и т.д.	
	2	«Народные игрушки»		
	3	«Как я провел лето!	
	4	«Детский сад. Профессии в детском саду.	
Октябрь	1	«Осень» ( Признаки осени). «Деревья»	
	2	«Овощи. Огород»	
	3	«Фрукты». «Сад»	
	4	 « Лес», «Грибы», «Ягоды»	
	5	«Народная игрушка»	
Ноябрь	1	«Одежда»	
	2	«Обувь»	
	3	 «Игрушки»	
	4	«Посуда»,«Народное творчество»(Городец, Гжель)	
Декабрь	1	«Зима» (приметы)  «Зимующие птицы»	
	2	«Дикие животные»	
	3	«Домашние животные»	
	4	«Новый год»	
Январь
	1	Новогодние праздники	
	2	 «Мебель» (части мебели)	
	3	«Транспорт»	
	4	«Профессии на транспорте»	
Февраль	1	«Человек»	
	2	 «Жилье человека»	
	3	«Продукты питания»	
	4	«Защитники Отечества»	
Март	1	«Весна». (Приметы весны).	
	2	«Комнатные растения»	
	3	«Электроприборы»	
	4	«Наш город»	
Апрель	1	«Перелетные птицы»	
	2	«День космонавтики»	
	3	«Откуда хлеб пришел»	
	4	«Правила дорожного движения»	
Май	1	«День Победы»	
	2	 «Скоро лето»	
	3	 «Насекомые»	Мониторинг	
	4	«Цветы»		

НЕДЕЛЯ	Июнь
«Летнее настроение»	Июль
«В песочном царстве»	
1	Здравствуй, лето!»,
День защиты детей.
"Весь шар земной детям!"
Цель: организация активного отдыха детей, закреплять интерес детей к выполнению физических упражнений на открытом воздухе; содействовать совершенствованию двигательных умений и навыков. Повышение значимости детства как важного этапа в жизни.
Развитие творческого, жизненного потенциала детей, формирование активной гражданской, социальной позиции детей. Привлечение всеобщего внимания к проблемам детей различных категорий.
Формирование и развитие нравственно-духовного потенциала детей и всех граждан.
Итоговое мероприятие: Праздник, посвященный Дню защиты детей
"Дадим шар земной детям!"	«Азбука безопасности»
Цель: Развитие у детей дошкольного возраста представления об опасных и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях, формирование навыков жизнесберегающего поведения. Формирование безопасного поведения дошкольников в жизни и обучение правильным действиям в сложных ситуациях. Знакомить детей с правилами дорожного движения и безопасным поведением с огнём.
Итоговое мероприятие: Развлечение «Правила дорожные знать каждому положено»	
2	«Моя Родина   - Россия»
Цель:упорядочить, закрепить информацию о России; формировать у детей чувство любви к России,воспитывать патриотические чувства. Ознакомление детей с такими понятиями, как "Россия”, "Родина”, "Отечество”; обзорное ознакомление с символикой и гимном России; закрепление полученной информации.
Итоговое мероприятие: Развлечение «Моя Родина - Россия»
	«Песочные фантазии»
Цель: расширить у детей  представления о свойствах   песка; способствовать развитию познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности детей. Создание благоприятных условий для воспитательно – образовательной деятельности с детьми в летний период.
Итоговое мероприятие: Развлечение «Песочные фантазии». Смотр - конкурс построек из песка.	
3	Пусть всегда будет солнце!»
Цель: Формирование проектно-исследовательских умений и навыков; Сформировать у детей элементарные представления о Солнечной системе, взаимосвязях живых организмов со средой обитания, в частности, со сменой дня и ночи; Познакомить дошкольников с расположением планет в Солнечной системе; Создание привлекательной игровой ситуации, способствующей возникновению у детей собственных конструктивных замыслов.

Итоговое мероприятие: Развлечение: «Солнышко и тучка»	-	
4	«Воздушные путешествия»
Цель: Опытным путем показать значение воздуха для человека на Земле. Показать способы обнаружения воздуха. Познакомить со свойствами воздуха и его ролью в жизни человека, животных и растений. Развивать интерес к познавательной деятельности. Развивать навыки проведения опытов, способность сравнивать, сопоставлять и делать выводы; Дать элементарные представления о значении чистого воздуха; Прививать бережное отношение к окружающей среде.
Итоговое мероприятие: «Чудеса с воздухом»	-	

«Петербурговедение»

Цель: Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны.
Задачи:
•	обобщить знание детей о родном городе, его достопримечательностях, памятных местах о людях, прославивших наш город;
•	формировать желание познавать новое и интересное о своем городе и уметь рассказать о своих знаниях
•	знакомить  детей с ближайшим окружением (т. е. город, как среда обитания: дом, здание, транспорт, улица, сквер, район). Обратить внимание детей на связь города с человеком, дать представление об уникальности и неповторимости города; учить детей в привычном городском пейзаже выделять элементы прекрасного и необычного.
•	ознакомление детей с основными памятниками искусства, архитектуры и скульптуры.
•	обогащение знаний детей о своем районе. Объяснить детям значимость района в современной жизни. Учить детей описывать объекты, свои впечатления, учить высказывать свое мнение, давать оценку действиям и событиям.
•	закреплять у детей знания о правилах поведения в общественных местах (на экскурсиях, выставках, в музеях и театрах)
дать детям начальные знания о знаменитых людях в прошлом и интересных людях в настоящем, приобщая детей к общественной жизни города.

Перспективный план работы с детьми старшего возраста по теме: «Петербурговедение»
					
Дата	НОД, цели и задачи	Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность
 (развивающая среда)	Работа с родителями	
сентябрь	Город-деревня:

- уточнять образ города и деревни
- составлять схемы
« Город - деревня»
-- обогащать словарь: древний, сруб, изба	- нахождение отличий
- составление схемы
- чтение книги «Крот в городе»
- выкладывание из палочек
- словесная игра «Ты откуда?»	- картинки, открытки, иллюстрации
- конструктор «городской дом»  «сельский дом»
- дидактическая игра «Собери картинку»	- предложить рассмотреть фотографии в семейном альбоме и определить «город - деревня»	
октябрь	Улицы города:
1 Моя улица
2 Мы - пешеходы
3 Городской транспорт

- дать понятие: улица, проспект
- объяснить, почему так названы улицы
- уточнить и закрепить элементарные правила дор. движения
-уточнить знания о городском транспорте	- экскурсия по микрорайону
- диалоги «Отгадай, где я живу?»
- чтение Тарутина «Для чего нам светофор?»
- составление МТ для заучивания стихотворения
- настольно – печатная игра «Дорожные знаки»
«Автокросс»	- открытки, иллюстрации
- планшет «Улица»
- схема микрорайона
- книги по истории развития транспорта
- настольно – печатная игра «Дорожные знаки»
«На дорогах города»
«Автокросс»
- сюжетно – ролевая игра «Водители»	- предложить выучить и правильно называть свой адрес, доехать на общественном транспорте до ближайшей станции метро	
ноябрь	Город и горожане:
1 Мой папа, моя мама
2 Нужные профессии

- уточнить, кем работают родители и что делают на работе
- познакомить детей с многообразием профессий	- чтение книг  В.Маяковского «Кем быть?»
Д.Родари «Чем пахнут ремесла»
- разучивание поговорок о труде
- диалог «Что было бы, если…»
- настольно – печатная игра «Кем быть?»	- открытки, иллюстрации
- сюжетно – ролевая игра «Строители»
«Водители»
«Магазин»
«Больница»
-настольно – печатная игра «Город мастеров»
«Кем быть?»	- предложить рассказать детям о труде и профессии
родителей, бабушек, дедушек	

декабрь	Родной город:
1 Я – петербуржец
2 Главная река – Нева

- Воспитывать чувство гордости
- вызывать интерес к знакомству с достопримечательностями
- рассказать и показать на карте: Ладожское озеро, Неву, Финский залив
- объяснить, какую беду приносили раньше наводнения	- чтение и рассматривание иллюстраций книги Л,Шиф «Единственный город»
- рисование «Мой город»
- дидактическая игра «Знакомство»
-  дидактическая игра  «Хорошо или плохо»
-  дидактическая игра  «Пары картинок»
- чтение отрывка из «Медного всадника» А.Пушкина
- рисование «Нева разбушевалась»	- карты Ленинградской области, СПб
- открытки с видами СПб, Невы
- дидактическая игра  «Хорошо или плохо»
- дидактическая игра  «Пары картинок»	- предложить погулять в выходные по набережным Невы
- предложить посмотреть дома книги о СПб	
январь	Основание города:
1 Петр I
2 Петропавловская крепость

- рассказать о Петре I, его заслугах, человеческих качествах
- познакомить с понятием «остров»
- познакомить с историей строительства Петропавловской крепости
- воспитывать интерес к истории города	- чтение и рассматривание иллюстраций книги Л.Шиф «Единственный город»
- чтение и разучивание стихотворения Борисовой «Стреляет в…»
- составление МТ для заучивания стихотворения
- сюжетно – ролевая игра «Строители»
- словесная игра  «Если был бы я царем…»
- МТ «Основание СПб»
- подвижная игра  «По болоту Петр шел…»	-открытки, иллюстрации
- конструктор «Архитектура СПб»
- книга-макет СПб
- дидактическая игра  «Собери картинку»
- дидактическая игра  «Узнай картинку по её части»
	- предложить в выходные посетить Петропавловскую крепость	
февраль	Знаки и символы:
1 Герб Санкт-Петербурга
2 Символы Санкт-Петербурга

- познакомить с гербом СПб
- познакомить символами СПб
- обогащать словарь: герб, символ, гимн
- воспитывать уважение к символике СПб	- рассматривание герба СПб и др. городов
- знакомство с символами города
- раскрашивание герба СПб, силуэтов СПб
- кол. работа «Любимый город»	- открытки, иллюстрации, значки гербов (и  др. городов)
- открытки символов СПб	- предложить найти дома открытки, значки, сувениры с видами СПб и  др. городов	

март	СПб – город рек, каналов, островов:
1 Город на островах
2 Мосты повисли над рекой
3 Набережные, чугунное кружево

- рассмотреть карту СПб (реки, острова)
- познакомить с некоторыми названиями мостов, рек, островов
- обогащать словарь: набережная, остров, мост, пролет, опора, решетка, канал	- рассматривание карты СПб, схемы «Город островов»
- чтение стихотворения Поляковой «Не припомнить…»
- разучивание считалки, стихотворения, объяснялки
- составление МТ для заучивания стихотворения
- обрисовка, дорисовка, раскрашивание (мост, решетка)
- дидактическая игра  «Почини мост»
 - дидактическая игра «Какой остров?»	- открытки, иллюстрации
- карта СПб
- схема «Город островов»
- дидактическая игра «Почини мост»
- дидактическая игра  «Какой остров?»	-предложить познакомить детей с Ушаковским мостом и рассмотреть  транспортную развязку	
апрель	Досуг «Прогулка по родному городу»
-«Бросай-ка»

- уточнять, закреплять знания о родном городе
-поощрять проявления творчества, самостоятельности
- учить находить точное изображение	- дидактическая игра  «Найди ошибку
- дидактическая игра  «Найди пару»
- дидактическая игра  «Прочитай загадочное письмо»
- дидактическая игра  «Что лишнее?»
- дидактическая игра  «Черный ящик»
- музыкальная пауза	- дидактическая игра «Найди ошибку
 - дидактическая игра «Найди пару»
- дидактическая игра «Прочитай загадочное письмо»
- дидактическая игра «Что лишнее?»
	-предложить найти дома необычные вещи с символикой СПб для создания музея в группе (посуду, обертки, коробки, др.)	
май	« Человек рассеянный с улицы Бассейной »-
литературные герои родом из нашего города:

- уточнить, какие литературные герои родом из нашего города
- вспомнить отрывки литературных произведений
- воспитывать чувство гордости
-помочь узнать лучше и полюбить книги российских авторов

«Я поведу тебя в музей»
 	- чтение отрывков из книг К.Чуковского « Мойдодыр » «Крокодил, С.Маршака «Почта» «Человек рассеянный»
- объяснить происхождение Бармалея, Шушары
- составление коллажа	- книги Чуковского, Маршака	-предложить дома почитать и выучить отрывки из произведений Чуковского, Маршака	

3.2.Организация режима дня пребывания детей в старшей группе на учебный год (возраст 5 – 6 лет).

           Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
           При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
 • время приёма пищи;
• укладывание на дневной сон;
 •общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-6 лет составляет 5,5 - 6 часов.

УТВЕРЖДАЮ:   
Заведующий ГБДОУ № 39_______ Н.М.Бабусенко
Врач __________ Л.И.Абдрахманова
Режим дня в старшей (2) группе «Незабудки» ГБДОУ № 39
(холодный период с 15 сентября по 15 мая)
Режимные моменты	Время	Примечание (часы)	
Дома: Подъем, утренний туалет	   6.30 – 7.30		
В ДЕТСКОМ САДУ	
Прием, осмотр,игры, утренняя гимнастика, дежурство	7.00-8.30		
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.55		
Игры, подготовка к образовательной деятельности	8.55-9.00		
Непрерывная непосредственно-образовательная деятельность(общая длительность, включая перерывы)	9.00-10.35
	(1.15/5.00)
(0.50)	
2-й завтрак	10.35-10.40		
Подготовка к прогулке,  прогулка (игры, наблюдения, труд,  самостоятельная деятельность)	10.40-12.05	(1.35)	
Возвращение с прогулки, игры	12.05-12.15		
Подготовка к обеду, обед	12.15-12.45		
Подготовка ко сну, дневной сон	12.45-15.00	(2.15)	
2 ПОЛОВИНА ДНЯ	
Постепенный подъем, воздушные ванны, водные процедуры, игры	15.00-15.25		
Подготовка к полднику, полдник	15.25-15.40		
Игры, досуг, самостоятельная деятельность детей	15.40-16.30		
Чтение художественной литературы	16.30-16.50		
Подготовка к прогулке, прогулка	16.50-18.30	(1.40)	
Возвращение с прогулки, игры	18.30		
Уход детей домой	до 19.00		
Рекомендуем дома	
Прогулка	19.00-19.45		
Возвращение с прогулки, ужин	19.45-20.15		
Спокойные игры, гигиенические процедуры	20.15-20.45		
Укладывание, ночной сон	20.45 – 6.30 (7.30)		
УТВЕРЖДАЮ:   
Заведующий ГБДОУ № 39________ Н.М.Бабусенко
Врач _________ Л.И.Абдрахманова
Режим дня в старшей (2) группе «Незабудки» ГБДОУ № 39
 (теплый период с 15 мая по 15 сентября)
Режимные моменты	Время	Примечание (часы)	Неблагопр. погод. усл.	
Дома: Подъем, утренний туалет	   6.30 – 7.30			
В ДЕТСКОМ САДУ	
Прием детей на улице, игры, утренняя гимнастика	7.00-8.40		В группе/в муз. зале	
Подготовка к завтраку, завтрак	8.40-9.00			
2-й завтрак	9.55			
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке	9.00-10.05			
Прогулка (развивающие игры, наблюдения, оздоровительные мероприятия, самостоятельная деятельность)	10.05-12.05	(2.00)	В группе	
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность	12.05-12.15			
Подготовка к обеду, обед	12.15-12.45			
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30-15.00	(2.15)		
2 ПОЛОВИНА ДНЯ	
Постепенный подъем, воздушные ванны, водные процедуры, игры	15.00-15.25			
Подготовка к полднику, полдник	15.25-15.40			
Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке	15.40-16.00			
Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность)	16.00-18.25	(2.25)	В группе	
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность	18.25			
Уход детей домой	до 19.00			
Рекомендуем дома	
Прогулка	19.00-19.45			
Возвращение с прогулки, ужин	19.45-20.15			
Спокойные игры, гигиенические процедуры	20.15-20.45			
Укладывание, ночной сон	20.45 – 6.30 (7.30)			
                                                           УТВЕРЖДАЮ:   
Приказ № _____ от 30.08.2018 г.
Заведующий ГБДОУ № 39
_______________ Н.М.Бабусенко
Врач __________ Л.И.Абдрахманова

Расписание непрерывной непосредственно-образовательной деятельности
педагогов с детьми старшей группы «Незабудки»
на  2018-2019 учебный год

Дни недели	Образовательная деятельность		
	I половина дня	II половина дня	
Понедельник
09.00 – 09.25

09.30 – 09.55

10.35 – 11.00
	08.10 – Утренняя гимнастика
I. Познавательное развитие: Ознакомление с окружающим миром (предметное окружение / явления общественной жизни)
II. Художественно – эстетическое развитие/ Рисование
III. Физическая культура
	
16.00 -16.25
первая неделя
Музыкальный досуг	
Вторник
09.00 - 09.25

09.30 – 09.55

15.05 – 15.30	08.10 – Утренняя гимнастика
I. Познавательное развитие: ФЭМП

II. Художественно – эстетическое развитие: Конструирование/ Аппликация

III. Художественно-эстетическое развитие: Музыка	
	
Среда
09.00 – 09.25

09.30 – 09.55
	08.10 – Утренняя гимнастика
I. Познавательное развитие: Ознакомление с окружающим миром (предметное окружение / явления общественной жизни)

II. Художественно – эстетическое развитие: Лепка	
	
Четверг
09.00 – 09.25

09.40 – 10.05	08.10 – Утренняя гимнастика
I. Речевое развитие

II. Физическая культура	              
16.00 -16.20
четвертая неделя
Спортивный досуг	
Пятница
09.00 – 09.25

09.30 – 09.55

10.05 – 10.30
	08.10 – Утренняя гимнастика
I. Речевое развитие
II. Художественно – эстетическое развитие/ Рисование

III. Художественно-эстетическое развитие: Музыка		
Согласовано:_______ Зам.заведующего по УВР Вечерская М.А.

3.3.Система физкультурно – оздоровительной работы в группе.

План оздоровительных мероприятий

Мероприятие	Время проведения	Периодичность	
Утренняя гимнастика
	Утром	Ежедневно	
Прогулка и игры на воздухе
	Утром и днем	Ежедневно	
Физкультминутки во время занятий
	Во время занятий	Ежедневно	
ООД по физкультуре
		3 раза в неделю	
Умывание
	После прогулки	Ежедневно	
Дыхательная гимнастика	Во время утренней зарядки, на физкультуре, на прогулке после сна
	Ежедневно	
Гимнастика после сна босиком в трусах и майках
	После сна	Ежедневно	
Выполнение режима проветривания помещения
	По графику	Ежедневно	
Выполнение оптимального двигательного режима
		Ежедневно	

УТВЕРЖДАЮ
 						Заведующая ГБДОУ №39_________Н.М. Бабусенко
Врач ГБДОУ №39 ________.И.Абдрахманова

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Группы старшего дошкольного возраста

№	Формы работы	Понед	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	
		Первая половина дня
Продолжительность в минутах	
 	Утренняя гимнастика	8	8	8	8	8	
 	Физкультминутки	3	3	3	3	3	
 	Самостоятельная подвижная деятельность	30	30	30	30	30	
 	Физкультурное занятие	 	25	 	25	 	
 	Музыкальное занятие	25	 	 	 	25	
 	Прогулка:
•	подвижные игры и физические упражнения
•	индивидуальная работа по развитию движений
•	самостоятельная подвижная игровая деятельность
 	 
20
 
5
 
70	 
20
 
5
 
70

20
 
5
 
70	 
20
 
5
 
70	 
20
 
5
 
70	
 	 	Вторая  половина дня
Продолжительность в минутах	
 	Коррегирующая гимнастика	6	6	6	6	6	
 	Подвижная игра после сна	5	5	5	5	5	
 	Физкультурное занятие	25	 	 	 	 	
 	Самостоятельная подвижная деятельность	25	25	25	25	25	
 	Спортивный досуг (раз в м-ц)	 	25	 	 	 	
 	Музыкальный досуг (раз в м-ц)	25	 	 	 	 	
 	Развлечения (камерно, в группе) два раза в м-ц	 	 	25	 	25	
 	Прогулка:
•	подвижные игры и физические упражнения
•	индивидуальная работа по развитию движений
•	самостоятельная подвижная игровая деятельность	 
10
 
5
 
70	 
10
 
5
 
70	 
10
 
5
 
70	 
10
 
5
 
70	 
10
 
5
 
70	
 	 	
 	Перемещение детей по зданию	20	20	20	20	20	
 	 	 	 	 	 	 	
 	ИТОГО  В ДЕНЬ (час/мин)	6 час	6 час	6 час	6 час	6 час	
 	ИТОГО В НЕДЕЛЮ (час)	30 часов	

3.4.Реализуемые образовательные технологии в старшей группе.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
-  здоровьесберегающие технологии;
-  технологии проектной деятельности
-  технология исследовательской деятельности
-  информационно-коммуникационные технологии;
-  личностно-ориентированные технологии;
-  технология портфолио дошкольника и воспитателя
-  игровая технология
-  технология «ТРИЗ»
-  технологии предметно – развивающей среды

3.5.Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе.
В группе приобретено много игр и пособий в соответствии с современными требованиями, оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:
      1. Центр физкультуры
      2. Центр сюжетно - ролевой игры
      3. Центр грамотности
      4. Центр математики
      5. Центр естествознания
      6. Центр драматизации
      7. Центр строительства
      8. Центр изобразительного искусства
      9. Центр трудовой деятельности
      10. Центр музыки
 Построение предметно-пространственной среды в группе позволяет   организовать самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативные функции.  
Для развития детей расширялась и пополнилась функциональная значимость развивающей среды: изготовлены разнообразные макеты; приобретены игры развивающего характера; альбомы, выполненные детьми совместно с педагогами; родителями, был пополнен новыми книжками книжный уголок.
Также имеются материалы для конструирования: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; мягкие модули; коробки большие и маленькие; ящички; бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками; маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др.), машинки, для обыгрывания.  
Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.); вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.); проволока в цветной оболочке; природные материалы; инструменты: ножницы с тупыми концами, клей, кисти.
Развивающая образовательная среда в группе мобильная.
Предметно-развивающая среда в группе обеспечивает возможность выбора каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Примерный перечень оборудования и материалов для образовательных организаций, реализующих Программу на основе ФГОС Старшая группа (5-6 лет)
Образовательная область	Тип материала	Наименование	Наименование	
Игровая деятельность	Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты	Куклы (средние)	5 (разные)	
		Мягкие антропоморфные животные (средние и мелкие)	8 (разные)	
		Наручные куклы би-ба-бо	10 (разные)	
		Набор персонажей для плоскостного театра	3 (разные)	
		Наборы мелких фигурок (5-7 см):
- домашние животные;
- дикие животные;
- динозавры;
- сказочные персонажи;
- солдатики (рыцари, богатыри)	
1
1
1
3 (разные)
3 (разные)	
		Плащ-накидка	3(разные)	
		Каска/шлем	2	
		Корона, кокошник	2	
		Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи)	3	
	Игрушки – предметы оперирования	Набор чайной посуды (средний)	2	
		Набор одежды и аксессуаров к куклам среднего размера	2	
		Набор медицинских принадлежностей	2	
		Весы	1	
		Чековая касса	1	
		Коляска для средних кукол, складная	2	
		Телефон	2	
		Автомобили разного назначения (средних размеров)	7	
		Автомобили мелкие (легковые, гоночные, грузовички и др.)	10(разные)	
		Набор: железная дорога (мелкая, сборно-разборная, механическая или электрифицированная)	1	
	Маркеры игрового пространства	Трехстворчатая ширма-театр (или настольная ширма-театр)	1	
		Ландшафтный макет		
		Кукольный дом (макет, сборно-разборный, для мелких персонажей)		
		Макет: замок/крепость	1	
		Тематические строительные наборы (для мелких персонажей):
- город;
- крестьянское подворье (ферма);
- зоопарк;	

1
1
1	
		Набор дорожных знаков и светофор для мелкого транспорта	1	
		Набор мебели для мелких персонажей	2	
		Объемные или силуэтные деревья на подставках, мелкие (для ландшафтных макетов)	10	
	Полифункциональные материалы	Крупный строительный набор	1	
		ящик с мелкими предметами-заместителями	1	
		Емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры	1	
	Для игр на ловкость	Настольный футбол или хоккей	1	
		Кольцеброс настольный	1	
		Кольцеброс напольный	1	
		Кегли (набор)	1	
		Мячи, разные	5	
	Для игр на развитие зрительного восприятия	Настольные игры (с маршрутом до 50 ходов и игральным кубиком на 6 очков)	5 (разные)	
		Лото (картиночное, поле до 8-12 частей)	8	
		Лото цифровое	1	
		Домино (с картинками)	2	
		Домино точечное	1	
		Шашки	2	
Продуктивная деятельность	Набор цветных карандашей	Набор цветных карандашей	на каждого ребенка	
		Графитные карандаши (2М-3М	на каждого	
		Набор фломастеров (12 цветов	на каждого	
		Набор шариковых ручек (6 цветов)	на каждого	
		Гуашь (12 цветов)	на каждого	
		Круглые кисти (беличьи, колонковые №№ 10-14)	на каждого	
		Банки для промывания ворса кисти от краски (0,25 и 0,5 л)	на каждого	
		Подставка для кистей	на каждого	
		Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения	на каждого ребенка	
	Для лепки	Пластилин (12 цветов) по 3	на каждого	
		Доски (20x20)	на каждого	
		Стеки разной формы	на каждого	
	Для аппликации	Ножницы с тупыми концами	на каждого	
		Наборы бумаги одинакового цвета, но разной формы (10-12 цветов, размером 10x12 или 6 x7)	на каждого ребенка	
		Щетинные кисти для клея	на каждого	
		Розетки для клея	на каждого	
		Подносы для форм и обрезков бумаги	на каждого	
	Для конструирования	Конструкторы, позволяющие детям проявить свое творчество	4 на группу	
		Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины)	на каждого ребенка	
		Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования	6 на группу	
		Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая и т.п.)
на каждого ребенка	на каждого ребенка	
		Подборка из природного материала (шишки, мох, желуди, морские камешки, пенька, мочало, семена подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи	на каждого ребенка	
Познавательно-исследовательская деятельность	Объекты для исследования в действии	Доски-вкладыши и рамки-вкладыши со сложными составными формами (4-8 частей)	8 (разные)	
		Набор геометрических фигур с графическими образцами (расчлененными на элементы и нерасчлененными) для составления плоскостных изображений (геометрическая мозаика)	2	
		Танграм	1	
		Набор: счетные палочки Кюизинера	4	
		Мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами разной степени сложности (расчлененные на элементы, сплошные, чертежи-схемы)	3 (разные)	
		Головоломки плоскостные (геометрические)	5 (разные)	
		Головоломки объемные (собери бочонок, робота и т.п.), в том числе со схемами последовательных преобразований	5 (разные)	
		Игры-головоломки на комбинаторику (кубик Рубика, игра «15», «Уникуб» и т.п.)	5 (разные)	
		Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком)	3	
		Набор волчков (мелкие, разной формы и окраски)	1	
		Весы рычажные равноплечие (балансир) с набором разновесок	1	
		Часы песочные (на разные отрезки времени)	1	
		Набор лекал	4	
		Линейки	5	
		Счеты настольные	3	
		Набор увеличительных стекол (линз)	3	
		Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта	3	
		Набор для опытов с магнитом	2	
		Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками)	5	
		Набор копировальной бумаги	1	
		Коллекция семян и плодов
Коллекция растений (гербарий)	1
1	
		Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости и мерные сосуды разной конфигурации и объемов, кратные друг другу, действующие модели водяных мельниц, шлюзов, насосов	1	
		Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, орудия для пересыпания и транспортировки разных размеров, форм и конструкций с использованием простейших механизмов	1	
	Образно-символический материал	Наборы картинок для иерархической классификации (установления родовидовых отношений):
- виды животных;
- виды растений;
- виды ландшафтов;
- виды транспорта;
- виды строительных сооружений;
- виды профессий;		
		Наборы лото (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений	до 10 (разные)	
		Серии картинок для установления последовательности
событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)	5 (разные)	
		Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.)	1	
		Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)	3 (разные)	
		Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)	15 (разные)	
		Графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр	20 разных видо	
		Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность – облачность)	1	
		Календарь погоды настенный	1	
		Глобус	1	
		Детский атлас (крупного формата)	2	
		Групповая библиотека (иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты)	1	
	Нормативно-знаковый материал	Магнитная доска настенная с набором магнитов	1	
		Наборы карточек с цифрами	2	
		Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр	1	
		Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел)	1	
		Наборы моделей: деление на части (2-16)	1	
Двигательная деятельность	
	Для ходьбы, бега, равновесия	Коврик массажный со следочками
Шнур короткий (плетеный) длина 75 см	10
5	
	Для прыжков	Обруч малый диаметр 55-65 см	5	
		Скакалка короткая длина 100-120 см	5	
	Для катания, бросания, ловли	Кегли (набор)	1	
		Кольцеброс (набор)	1	
		Мяч большой	5	
		Мяч-массажер	5	

3.6.Методическое обеспечение образовательной деятельностью.
Старший дошкольный возраст является важным этапом в развитии детей. Любознательность, активность дошколят, их желание совместно действовать со взрослыми и сверстниками – все это хорошие предпосылки для успешного развития и обучения детей 6-го года жизни. Педагоги старших групп понимают, как важно именно в этот период дошкольного детства привить детям любовь к знаниям, научить не только воспринимать и запоминать информацию, получаемую от взрослых, но и находить ответы на интересующие вопросы в окружающей действительности, важно воспитать умение действовать самостоятельно и в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.
Гармоничное развитие детей старшего возраста может быть обеспечено лишь при единстве воспитательно-образовательной и оздоровительной работы. В дошкольной организации осуществляется взаимозависимость физического и психического развития дошкольников, поэтому необходимо все гигиенические, оздоровительные и воспитательно-образовательные мероприятия объединить в согласованную систему. В связи с этим дошкольные образовательные организации меняют уровень подготовки детей к школе в соответствии с действующими государственными образовательными стандартами (ФГОС, Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), являющимися основой для разработки образовательной программы дошкольного образования. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Одним из самых главных ответственных лиц за осуществление эффективной педагогической работы в соответствии с ФГОС является воспитатель. Именно его деятельность должна быть четко спрогнозирована и скоординирована.
Согласно Программе, планирование образовательного процесса подразделяется:  
– на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, элементарной трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной деятельности, восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования из различных материалов) (далее по тексту – «организованная образовательная деятельность»);
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольной организации, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольной организации, от опыта и творческого подхода педагога.
Реализовать программные требования педагогам поможет четкая структура пособия, включающая в себя: паспорт группы; организацию предметно-пространственной развивающей среды; мониторинг; организацию жизни и воспитания детей (примерные режим дня и перечень основных видов организованной образовательной деятельности; планирование культурно-досуговой деятельности); планирование совместной деятельности воспитателя и детей и самостоятельной деятельности детей; план взаимодействия с семьями воспитанников; карту профессиональной деятельности воспитателя.
Примерное описание образовательной деятельности построено на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Образовательный процесс подразделен на темы, которые охватывают определенный временной промежуток (от одной недели до месяца). Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольной организации.
Такая организация образовательного процесса помогает добиться положительной динамики в развитии каждого ребенка на основе социально-нормативных возрастных характеристик, возможных достижений в виде следующих целевых ориентиров образования на этапе завершения дошкольного образования:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности (прежде всего в игре); владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
– достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих чувств; строит речевые высказывания в ситуации общения; может выделять звуки в словах; у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям; может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; склонен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
При составлении примерного комплексно-тематического планирования содержания организованной деятельности использовались следующие образовательные области:
– Физическое развитие.
– Социально-коммуникативное развитие.
– Познавательное развитие.
– Речевое развитие.
– Художественно-эстетическое развитие.
Творческий подход, мастерство и желание педагогов осуществить комплексный подход в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста помогают реализовать программные цели и задачи таким образом, чтобы дети с радостью, увлечением, интересом стремились познавать многогранность мира, что позволит с дошкольного детства заложить основы мотивированного обучения.

3.7.Перечень методической литературы.
1. Варенцова, Н. С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3–7 лет : пособие для педагогов / Н. С. Варенцова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.

2. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий / В. В. Гербова. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.

3. Детские народные подвижные игры : кн. для воспитателей дет.сада и родителей / сост. А. В. Кенеман, Т. И. Осокина. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. – 224 с.

4. Евдокимова, Е. С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями : пособие для педагогов и родителей / Е. С. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. – М. : Мозаика-Синтез, 2007.

5. Загик, Л. В. Воспитателю о работе с семьей : пособие для воспитателя дет.сада / Л. В. Загик [и др.] ; под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М. : Просвещение, 1989.

6. Зацепина, М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Для работы с детьми 3–7 лет / М. Б. Зацепина. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.

7. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией) : пособие для воспитателя дет.сада / Т. Г. Казакова. – М. : Просвещение, 1985.

8. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий / Т. С. Комарова. – 2-е изд., испр. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.

9. Комплексное перспективное планирование в старшей группе детского сада / под ред. Т. С. Комаровой. – М. : Мозаика-Синтез, 2011.

10. Кравченко, И. В. Прогулки в детском саду. Старшая группа : метод.пособие / И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова ; под ред. Г. М. Киселевой, Л. И. Пономаревой. – М. : ТЦ «Сфера», 2011. – 176 с.

11. Кулик, Г. И. Школа здорового человека. Программа для ДОУ / Г. И. Кулик, Н. И. Сергиенко. – М. : ТЦ «Сфера», 2010. – 112 с.

12. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада : конспекты занятий / Л. В. Куцакова. – М. : Мозаика-Синтез, 2007.

13. Лиштван, З. В. Конструирование : пособие для воспитателя дет.сада / З. В. Лиштван. – М. : Просвещение, 1981.

14. Максаков, А. И. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом : пособие для воспитателя детского сада / А. И. Максаков. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1983.

15. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : Мозаика-Синтез, 2014.

16. Пензулаева, Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми / Л. И. Пензулаева. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 112 с.

17. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий / Л. И. Пензулаева. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.

18. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста : кн. для воспитателя дет.сада / С. В. Петерина. – М. : Просвещение, 1986.

19. Помораева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий / И. А. Помораева, В. А. Позина. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Мозаика-Синтез, 2011.

20. Развернутое перспективное планирование по программе под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Старшая группа / авт.-сот. Т. И. Кандала [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011. – 111 с.

21. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова. – 3-е изд., стер. – М. : Изд. центр «Академия», 2006.